Методики для диагностики детей подросткового возраста

1 методика.

Тест «Опросник Айзенка».

         Тест «Опросник Айзенка» – направлен на исследование трех индивидуальных качеств ребенка – интравертность – экстравертность, нейротизм и лживость.

Стимульный материал:60 вопросов и бланк ответов.

         Инструкция. «Слушай меня внимательно. Сейчас я тебе прочитаю вопро­сы, на которые ты должен ответить только «да» или «нет». Перед тобой лежит лист, на котором написаны номера вопросов и нари­сованы две колонки. Ты должен поставить крестик или галочку в первой колонке, если хочешь ответить на этот вопрос «да». Если же ты не согласен и хочешь ответить «нет», то поставь галочку во второй колонке. Старайся отвечать быстро, но будь внимателен, подумай, прежде чем ответить «да» или «нет».

         Проведение теста.

         Ребенку дается бланк ответов, затем зачитывается инструкция. Вопросы читаются вслух, по очереди. На ответ дается примерно 1 -1,5 мин. Если ребенок не успел ответить, его можно поторопить, сказав о том, что сейчас вы будете зачитывать следующий воп­рос. После окончания работы детей спрашивают, все ли им было понятно, не было ли пропущенных вопросов и в случае необходи­мости зачитывают пропущенный вопрос повторно. Затем листы с ответами собираются.

         Анализ результатов.

При обработке полученного материала подсчитывается количе­ство баллов, набранных ребенком по каждой из трех шкал – экстра-интраверсия, нейротизм и лживость. Подсчет происходит на осно­вании «ключа», который приводится в приложении. Если ребенок ответил на вопрос так, как указано в «ключе», он получает один балл. При противоположном ответе – 0 баллов. Например, подсчитывая количество баллов по первому качеству – экстра-интраверсия, вы видите, что ребенок на первый и девятый вопросы ответил «да». За эти вопросы он получает по одному баллу. На вопросы 3 и 11 – от­веты «нет», соответственно за них вы ставите 0 баллов. В то же вре­мя при ответе на вопросы 6 или 33 вы, наоборот, ставите 1 балл за ответ «нет» и 0 баллов за ответ «да». Таким образом, подсчитывает­ся общее количество баллов по каждой шкале.

1.      Максимальное количество баллов по шкале «экстра-интра­версия» – 24 (19+5).

         Дети, набравшие по первой шкале 12 и больше баллов, – экстравертированны, набравшие меньше 12 баллов – интравертированны. Для экстравертов характерно стремление к общению. Они открыты и доброжелательны, как правило, уверены в том, что и другие люди относятся к ним хорошо. Такая уверенность и дает им возможность относиться ко всем людям, даже незнакомым, с доверием. Это помогает им наладить общение с любым чело­веком, завести много друзей. Для этих детей также характерна им­пульсивность, активность в поведении, хорошее настроение.

         Интравертные дети – более закрыты, они труднее налажива­ют контакты, особенно с незнакомыми людьми из-за своей неуве­ренности и застенчивости. Зато при контактах с близкими они стараются проявить себя с самой лучшей стороны, хотя и не стре­мятся иметь много друзей. Такие дети хотят распланировать свои действия заранее или хотя бы осмотреться в новой ситуации до того, как начать что-то делать.

2.      Максимальное количество баллов по шкале «нейротизм» — 24.

         Дети, набравшие больше 12 баллов по второй шкале, эмоцио­нально неустойчивы. Они ранимы, не могут справиться со своими отрицательными эмоциями – обидой, тревогой, которые могут у них перейти в гнев и даже агрессию, мстительность. В то же вре­мя доброе слово, улыбка способны снять эту вспышку и быстро привести их в хорошее настроение. Дети с низким уровнем нейротизма (меньше 12 баллов) меньше подвержены эмоциональным срывам, они не так зависимы от расположения других людей, осо­бенно взрослых. Но зато их гнев или агрессию не так легко оста­новить, также как и изменить их плохое (или хорошее) отношение к какому-то человеку, как взрослому, так и сверстнику.

3. Максимальное количество баллов по шкале «лживость» – 12(5 + 7).

Критическое количество баллов по шкале «лживость» 5-6. Дети, набравшие больше 5 баллов, стараются выглядеть лучше, чем они есть на самом деле. Они демонстративны, то есть стремятся обратить на себя внимание любой ценой, даже если для этого надо соврать. Для них характерна высокая самооценка, притязания на высокую оценку или лидерство в группе. Одна­ко эта неискренность сказывается и в ответах на другие вопросы, на которые дети могут ответить не столько правдиво, сколько «пра­вильно», с их точки зрения, для того чтобы показать себя с лучшей стороны. Это надо учитывать при обработке материала, по воз­можности проверяя ответы детей или сверяя полученные резуль­таты с данными других тестов.

         Для составления более полной характеристики ребенка после подсчета баллов по отдельным шкалам нужно соотнести эти показа­тели между собой.

         Составляя общую характеристику ребенка, нужно также по­мнить о том, что дети с высоким уровнем экстраверсии, нейро­тизма и лживости обладают неадекватно завышенной самооцен­кой. Их притязания, стремление к доминированию в группе свер­стников часто не подкрепляются их реальными знаниями и умениями. Однако это не снижает их самооценку, только уси­ливая их демонстративность, переводя ее в негативизм, упрям­ство, агрессивное поведение. В неблагоприятных условиях (холодность взрослых, нежелание признать их достоинства, жесткий, ав­торитарный стиль общения) у них развивается истерия.

         Дети, у которых высокий уровень нейротизма сочетается с интравертностью и лживостью, также неадекватны, но склонны, наоборот, занижать свою самооценку. Их неуверенность в себе мо­жет привести к уходу от общения, замкнутости, закомплексован­ности. Такие дети боятся ошибиться, вызвать гнев или неудоволь­ствие взрослых. Поэтому они могут не ответить на вопрос даже тогда, когда знают правильный ответ, а их лживость связана со стремлением понравиться экспериментатору. Однако и у таких детей может наблюдаться агрессивное поведение, которое явля­ется защитой от их тревожности и неуверенности в себе. В небла­гоприятных обстоятельствах у этих детей развиваются депрессии и фобии, то есть немотивированные страхи (темноты, высоты, закры­тых помещений и т.д.).

         Таким образом, надо помнить о том, что дети, набравшие боль­шое количество баллов по шкалам «нейротизм» и «лживость», нуж­даются в повышенном внимании взрослых, бережном отношении, так как отклонения в процессе личностного роста у них возникают быстрее, чем у более уравновешенных и стабильных детей. В то же время тепло и забота взрослых, поощрение реальных достижений ребенка важны для нормального развития личности всех детей.

Личностный опросник Айзенка (детский вариант)

1.  Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2.  Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3.  Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-либо спрашивают, если это не на уроках?
4.  Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
5.  Часто ли у тебя меняется настроение?
6.  Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с дру­гими ребятами?
7.  Бывает ли иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
8.  Всегда ли ты сразу делаешь так, как тебе говорят?
9.  Любишь ли ты подшутить над кем-нибудь?
10.  Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для это­го не было настоящей причины?
11.  Ты веселый человек?
12.  Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13.  Многое ли раздражает тебя?
14.  Тебе нравится такая работа, где надо делать все быстро?
15.  Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все окончилось хорошо?
16.  Тебе можно доверить любую тайну?
17.  Можешь ли ты развеселить заскучавших товарищей?
18.  Случается ли иногда так, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19.  Обычно ты делаешь первый шаг для того, чтобы с кем-ни­будь подружиться?
20.  Ты когда-нибудь говорил неправду?
21.  Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22.  Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
23.  Часто ли ты чувствуешь себя усталым без всякой причины?
24.  Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?
25.  Ты обычно весел и всем доволен?
26.  Обидчив ли ты?
27.  Любишь ли ты разговаривать и играть с другими детьми?
28.  Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29.  Бывает ли так, что у тебя сильно кружится голова?
30.  Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положе­ние, посмеяться над кем-нибудь?
31.  Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
32.  Ты любишь иногда похвастаться?
33.  Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
34.  Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35.  Ты быстро решаешься на что-нибудь?
36.  Ты иногда шумишь в классе, когда нет учителя?
37.  Тебе часто снятся страшные сны?
38.  Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
39.  Тебя легко огорчить чем-нибудь?
40.  Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь?
41.  Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным че­ловеком?
42.  Если тебе случается попасть в неловкое положение, ты долго потом переживаешь?
43. Ты любишь шумные и веселые игры?
44. Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
45. Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь попросят?
46. Ты любишь часто ходить в гости?
47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить?
48. Ты когда-нибудь был грубым с родителями?
49. Тебя считают веселым человеком?
50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51. Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем са­мому принимать участие в общем веселье?
52. Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53. Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54. Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
55. Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?
56. Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
57. Когда кто-нибудь из приятелей кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58. Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печаль­ным без всякой причины?
59. Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утренниках, на елке?
60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сде­лал что-нибудь не подумав?

Регистрационный бланк к детскому опроснику Айзенка

№ вопроса	Да	Нет	№ вопроса	Да	Нет	№ вопроса	Да	Нет
1			21			41
2			22			42
3			23			43
4			24			44
5			25			45
6			26			46
7			27			47
8			28			48
9			29			49
10			30			50
11			31			51
12			32			52
13			33			53
14			34			54
15			35			55
16			36			56
17			37			57
18			38			58
19			39			59
20			40			60

Ключ к обработке детского варианта опросника Айзенка

Шкала	№ вопроса
Да	Нет
Экстраверсия	1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41,43,46,49,53,57	6,33,51,55,59
Нейротизм	2, 5, 7, 10, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31,34, 37, 39, 42, 45, 47, 50, 52, 54, 56, 58, 60
Склонность к неискрен­ности (лживость)	8, 16, 24, 28, 44	4, 12, 20, 32, 36, 40, 48

Каждому человеку свойственно только ему присущее сочетание черт и особенностей, образующих его индивидуальность. Индиви­дуальность проявляется в темпераменте, характере, интересах и др. Понять ученика, объяснять формы его поведения, поступки во мно­гом помогут знания личностных особенностей школьника. Предла­гаем одну из методик по выявлению темперамента.

Темперамент.

                                                                                     Под темпераментом следует понимать индивидуально свое­образные свойства психики, определяющие динамику психичес­кой деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от содержания, целей, моти­вов остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют вид темперамента. Традиционно выделяют 4 типа темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

В самом общем виде можно дать следующие характеристики типов темперамента.

ХОЛЕРИК. Пониженная чувствительность. Высокая активность (отзывчивость на стимулы извне) и высокая активность с преоб­ладанием реактивности. Инертность поведения, экстравертированность. Повышенная эмоциональная возбудимость. Ускоренный темп реакций.

САНГВИНИК. Пониженная чувствительность. Высокая отзыв­чивость на стимулы извне, высокая активность, уравновешен­ность. Пластичность, зкстравертированность (преимущественная ориентация на стимулы извне). Повышенная эмоциональная воз­будимость. Ускоренный темп реакций.

ФЛЕГМАТИК. Пониженная чувствительность. Низкая реактив­ность и высокая активность. Инертность. Интровертированность (преимущественная ориентация на свой внутренний мир). Понижен­ная эмоциональная возбудимость. Замедленный темп реакций.

МЕЛАНХОЛИК. Повышенная чувствительность. Невысокая ре­активность и активность. Инертность, интровертированность. Повышенная возбудимость. Депрессивный характер эмоций. За­медленный темп реакций.

Предлагаемый тест поможет определить доминирующий тип темперамента. (Методика разработана Л.Б. Беловым.)Учащиеся определяют наличие или отсутствие у себя данного показателя и рядом с номерами вопросов, которые располагают столбиком, ставят «+»или «-».

1. Вы спокойны, хладнокровны?
2. Последовательны и обстоятельны в делах?
3. Осторожны и рассудительны?
4. Вы умеете ждать?
5. Молчаливы и не любите болтать попусту?
6. Как вы говорите: спокойно, размеренно, без резко выражен­ных эмоций, жестикуляции и мимики?
7. Вы сдержанны и терпеливы?
8. Доводите ли начатое дело до конца?
9. Вы не растрачиваете попусту сил. Так ли это?
10. Придерживаетесь ли вы выработанного распорядка жизни, системы в работе?
11. Легко ли вы сдерживаете порывы?
12. Насколько восприимчивы к одобрению столь и к порицанию?
13. Можно ли утверждать, что вы незлобивы и проявляете снис­ходительное отношение к колкостям в свой адрес?
14. Вы постоянны в своих отношениях и интересах?
15. Вы медленно включаетесь в работу и переключаетесь с од­ной работы на другую?
16. Ровны ли вы в отношениях со всеми?
17. Любите ли аккуратность и порядок во всем?
18. Вы с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке?
19. Можно ли сказать, что вы инертны, малоподвижны, вялы?
20. Обладаете ли выдержкой?
21. Вы веселы и жизнерадостны?
22. Энергичны и деловиты?
23. Часто вы не доводите начатое дело до конца?
24. Способны ли быстро схватывать новое?
25. Ваши интересы и склонности неустойчивы?
26. Легко ли вы переживаете свои неудачи и неприятности?
27. Легко ли приспосабливаетесь к разным обстоятельствам?
28. Склонны ли вы переоценивать себя?
29. С увлечением ли беретесь за новое дело?
30. Вы быстро остываете, если дело перестает вас интересовать?
31. Вы быстро включаетесь в новую работу и быстро переклю­чаетесь с одной работы на другую?
32. Вы тяготитесь однообразием, будничной работой?
33. Вы общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности с новыми людьми? Так ли это?
34. Вы выносливы и работоспособны?
35. Вы обладаете громкой, быстрой речью, сопровождающей­ся живыми жестами, выразительной мимикой?
36. Сохраняете ли вы самообладание в непредвиденных ситу­ациях?
37. У вас всегда бодрое настроение?
38. Вы быстро просыпаетесь и засыпаете?
39. Часто ли вы бываете несобранны, проявляете поспешность в решениях?
40. Склонны ли вы иногда отвлекаться?
41. Вы неусидчивы, суетливы?
42. Невыдержанны, вспыльчивы?
43. Нетерпеливы?
44. Резки и прямолинейны в отношениях с людьми?
45. Решительны и инициативны?
46. Упрямы?
47. Находчивы ли вы в споре?
48. Вы работаете рывками?
49. Склонны ли вы к риску?
50. Вы не злопамятны и необидчивы?
51. Вы обладаете быстрой, страстной, со сбивчивой интона­цией речью?
52.  Вы неуравновешенны и склонны к горячности?
53.  Можно ли вас ли назвать агрессивным забиякой?
54.  Нетерпимы ли вы к недостаткам?
55.  Обладаете ли вы выразительной мимикой?
56.  Способны ли вы быстро действовать и решать?
57.  Стремитесь ли вы неустанно к новому?
58.  Вы обладаете резкими, порывистыми движениями?
59.  Настойчивы ли вы в достижении поставленной цели?
60. Вы склонны к резким сменам настроения?
61. Вы стеснительны и застенчивы?
62. Теряетесь ли вы в новой обстановке?
63. Затрудняетесь ли вы устанавливать контакт с незнакомы­ми людьми?
64. Вы не верите в свои силы?
65. Вы легко переносите одиночество?
66. Чувствуете ли вы подавленность и растерянность при не­удачах?
67.  Склонны ли вы уходить в себя?
68.  Быстро ли вы утомляетесь?
69.  У вас тихая неторопливая речь?
70.  Вы невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника?
71.  Вы впечатлительны до слезливости?
72.  Вы чрезвычайно восприимчивы к одобрению и порицанию?
73.  Предъявляете ли вы высокие требования к себе и окру­жающим?
74.  Склонны ли вы к мнительности?
75.  Вы болезненно чувствительны, легкоранимы?
76.  Чрезвычайно обидчивы?
77.  Скрытны и необщительны, не делитесь ни с кем мыслями?
78.  Малоактивны и робки?
79.  Безропотны и покорны?
80.  Стремитесь ли вызвать сочувствие и помощь окружающих?

Чтобы определить наличие:

ХОЛЕРИЧЕСКОГО темперамента, нужно число плюсов в отве­тах на вопросы 41-60 разделить на общее количество плюсов и умножить на 100%.

САНГВИНИЧЕСКОГО темперамента – число плюсов на вопро­сы
21-40 также нужно разделить на общее количество плюсов и умножить
на 100%.

ФЛЕГМАТИЧЕСКОГО темперамента – число плюсов в вопросах 1-20 разделить на общее количество плюсов и умножить на 100%.

МЕЛАНХОЛИЧЕСКОГО темперамента – число плюсов в воп­росах
61-80 разделить на общее количество плюсов и умножить на 100%.

При 40% и выше выраженность темперамента доминирующая,
при 30-40% – достаточно яркая, при 20-29% – средняя, при 10-19% – малая.

Некоторые педагогические рекомендации

по взаимодействию с учетом преобладающего типа темперамента

ХОЛЕРИКИ

Положитель­ное в личности	Проблемное поле	Психолого-педагогические рекомендации
Энергичность, увлеченность, пытливость, трудоспособ­ность, целеуст­ремленность, возможность влиять на дру­гих, не выносят состояния без­действия, не страшатся пе­регрузок	Горячность, невы­держанность, нетер­пеливость, конфлик­тность, затруднения в переключении вни­мания, склонность к бурным эмоциональ­ным вспышкам, сме­не настроения, де­монстрируют свое отношение к антипа­тичным людям, вы­зывающе ведут себя, если что-то угрожает их независимости, занимают внутрен­нюю позицию пре­восходства, привычку упрямиться	Удержание от чрезмерной траты энергии, учет склонно­сти к изменению своих реше­ний и увлечений, учет склон­ности к общению с новыми людьми, требование лучшей сосредоточенности внима­ния на собственных действи­ях, поддержание интереса к занятиям, такт и помощь в постановке перспективных целей, обеспечение поля де­ятельности, которое погло­щало бы избыток сил и со­здавало бы обилие целей, подбор товарищей, логичное требование, частые беседы с целью дать возможность «выплеснуть» эмоции

         Холерики плохо «уживаются» с меланхоликами и холериками, группируются с флегматиками и сангвиниками

САНГВИНИКИ

Положительное в личности	Проблемное поле	Психолого-педагогические рекомендации
Мобильность, опти­мизм, трудоспособ­ность, легко уста­навливают деловой и эмоциональный контакт, не остают­ся без ближайшего друга, часто (маль­чики) входят в со­став нескольких групп одновремен­но, не прибегают к упрямству, приспо­собляемость в кол­лективе	Легкомыслие, поверх­ностность, внушае­мы более, чем ос­тальные, бахвалятся приобщенностью к взрослой жизни, не переносят эмоцио­нальных перегрузок, случается, в состоя­нии эмоционального дискомфорта обна­руживают эффектив­ность, бравируют не­достатками, измен­чивость настроения	Учет легкости приспо­собления к изменяю­щимся условиям и об­стоятельствам, опора на предрасположен­ность к высокой переключаемости внима­ния, использование расположенности к лидерству и руковод­ству коллективными действиями, учет склонности к обще­нию с новыми людьми

Группируются при лидере-холерике с флегматиками, лидере-меланхолике с флегматиками, в отсутствии лидера – с флегматиками и меланхоликами, не дружат с сангвиниками.

МЕЛАНХОЛИКИ

Положитель­ное в личности	Проблемное поле	Психолого-педагогические рекомендации
Высокая чув­ствительность, мягкость, добро­желательность (не всегда), склонность к са­моанализу, уде­ляют много вре­мени восприя­тию самих себя, не любят заиски­вания, авансиро­вания успеха	Не в меру эмоцио­нально ранимы, не­уверенность в себе, мнительность, неус­тойчивость внимания, заниженная само­оценка, подозритель­ны, вследствие чего обрекают себя на пси­хологическое одино­чество, с трудом ос­ваиваются в новых коллективах, в ситуации, чреватой утратой независимости, ведут себя открыто вызыва­юще, в противном случае маскируют стойкое упрямство (девочки), значитель­но раньше других об­ретают сексуаль­ность, трусливы, не верят в свои силы	Мягкое, тактичное, чут­кое отношение, поддер­жание бодрого настрое­ния, внушение уверен­ности, помощь в принятии и исполнении ответственных решений, ободрение при неуда­чах, подбадривание, предпочтение воздей­ствия похвалой, учет склонности к ограничен­ному общению с новыми  людьми, включение в жизнь коллектива через подбор товарищей, по­степенно ставить легко преодолимые барьеры, поручать временные дела, которые могут проявить самостоятель­ность, включать в спортивную деятель­ность, что поможет одержать победу над     нерешительностью

Группируются при отсутствии лидеров с флегматиками, сангвиниками, при лидере-сангвинике с флегматиками.

ФЛЕГМАТИКИ

Положитель­ное в личности	Проблемное поле	Психолого-педагогические рекомендации
Не участвуют в конфликтах, уравновешены, в меру самолю­бивы и само­критичны, с трудом заво­дят, но легко поддерживают знакомство, устойчивость, постоянство, надежность, терпеливость	Позже всех со­зревают физио­логически, не бе­рут на себя мис­сию лидера, медлительность, некоммуникатив­ность, соц. ин­фантилизм, по­падает под влия­ние более ини­циативных лю­дей, лень	Повышенная ответственность за выполнением заданий, по­ощрение проявлений само­стоятельности и активности, опора на предрасположен­ность к спокойным и расчетли­вым действиям в «горячей» об­становке, воздействие не только похвалой, но и порица­нием, дополнительное стиму­лирование, побуждение к предварительному планиро­ванию своих действий, не до­биваться немедленного вы­полнения требований, дать время и возможность прими­риться с необходимостью вы­полнить действие, проведение занятий с высокой нагрузкой

Группируются при лидере-холерике, лидере-меланхолике –
с сангвиниками, при лидере-сангвинике – с меланхоликами [22].

2 методика.

Рисунок несуществующего животного (по М.Б. Дукаревич).

Инструкция.

Обследуемому выдается стандартный лист белой бумаги (кла­дется перед ним вертикально) и простой мягкий карандаш.

«Нарисуйте, пожалуйста, несуществующее (фантастическое) животное и придумайте к нему несуществующее название».

Название записывается под рисунком. На листе указывается также фамилия (шифр) испытуемого.

Интерпретация.

РАСПОЛОЖЕНИЕ РИСУНКА НА ЛИСТЕ.

         Каждый листок имеет верх, низ, левую и правую половины, се­редину. Когда рисунок помещен в середине, то это свидетельствует о том, что человек не стремится к изменению себя в этом жизнен­ном пространстве, в котором он находится, оно его устраивает.

Если испытуемый нарисовал животное вверху листа, это значит, что его не устраивает положение, которое он занимает в настоящий момент жизни. И чем выше ушел рисунок, тем сильнее выражено у обследуемого недовольство своим положением.

Если рисунок расположен внизу (ниже средней горизонтальной линии), то это означает, что испытуемый хочет закрыться, спрятать­ся, ощущая собственные недостатки; у него, как правило, отсутству­ет или слабо выражена тенденция к самоутверждению.

РАЗМЕР РИСУНКА.

Средний размер рисунка равен 4-5 см. Но если рисунок зна­чительно больше, то это свидетельствует о стремлении человека к самораспространению. Люди с выраженными психопатически­ми тенденциями рисуют, как правило, громадные рисунки.

Мелкий рисунок говорит о том, что данный человек не уверен в себе, робок, подавлен, зажат. Микрорисунки, размером 2-3 мм, когда даже форма животного теряется, как правило, принадлежат людям со склонностью к шизофрении.

ВИД ЖИВОТНОГО.

По внешнему виду нарисованные животные делятся на три вида:

A) крупные, сильные, например, нарисован хищник с когтями или оскаленной пастью – их называют угрожающими;

Б) средние по размерам, или нейтральные, например нечто, похожее на белку или кошку;

B) маленькое, слабое, немощное животное или угрожаемое, например, стрекоза, бабочка.

В зависимости оттого, какое именно животное будет нарисо­вано – угрожающее, нейтральное или угрожаемое, – сразу вид­но, как чувствует себя человек в этом мире. Фактически такой рисунок является автопортретом индивида.

СМЕЩЕНИЕ РИСУНКА ВЛЕВО ИЛИ ВПРАВО от вертикальной линии, делящей лист пополам.

У каждого рисунка есть так называемая несущая смысловая часть, чаще всего ею является голова. Если голова повернута вле­во от середины, то это означает, что индивид не осуществил свои планы и мысли, размещение несущей смысловой части в левой половине листа есть проявление внутренней жизни человека при внешне пассивном поведении.

Если голова (или то, что заменяет ее на рисунке) повернута вправо, то это признак человека действия. Правая рука – орудие действия, левая – средство защиты внутренней жизни от посяга­тельства извне.

Некоторые испытуемые рисуют голову фас и в середине. Та­кой рисунок, как правило, свидетельствует о развитом эгоцент­ризме испытуемого.

ХАРАКТЕР ОПОРЫ ДЛЯ ТЕЛА ЖИВОТНОГО.

Испытуемые рисуют разную опору: ноги, постамент и пр. Если тело животного поставлено на крепкие, стройные ноги, это озна­чает, что испытуемый строит свои выводы на основательных, хо­рошо проверенных данных и уверен в истинности этих оснований.

Если у фигуры нарисованы слабые ноги, например типа кури­ных или мушиных лапок, то это свидетельствует о том, что чело­век не уверен в тех сведениях, которые служат основой для его размышлений и выводов, держится на ощупь, не всегда рациона­лен, затрудняется в принятии решений, отличается повышенным самоконтролем.

Если ноги у фигуры состоят из сочленений, то это является признаком затрудненных логических построений: трудность при­нятия решений, если нет достаточных и ясных оснований для этих решений; рассуждения отличаются повышенным контролем, час­тыми перепроверками выводов.

Если ноги (или лапы) на рисунке не соединены друг с другом, то это означает, что для испытуемого характерна случайная ори­ентировка, его рассуждения носят аффективный, эмоциональный поверхностный характер.

Если нарисованы прямые крепкие или параллельно друг другу и одинаковой формы ноги, то это показатель того, что рассужде­ния испытуемого конформны, общеприняты, тривиальны.

Если нарисованы ноги разные, не похожие друг на друга, то это означает выраженные неконформность, своеобразие, яркость мышления испытуемого.

Если ноги нарисованы в виде постамента, то значит, что испы­туемый является ригидным человеком, ни в чем не сомневающим­ся, более того, пытающимся навязать свою волю и мнение дру­гим людям.

Если ног на рисунке не видно, животное лежит на брюхе, значит, испытуемый уверенный, спокойный, никому не навязывающий свои решения и взгляды, свои выводы. В данном контексте уверенность и спокойствие рассматриваются не как черта характера, а как осо­бенность логических построений рассуждающего.

ОСОБЕННОСТИ ДЕТАЛЕЙ, которыми очерчена фигура. В нор­ме человек рисует, как правило, столько деталей, сколько необ­ходимо для однозначного прочтения рисунка, не больше. А имен­но: голова, туловище, хвост, ноги и т.п.

При наличии некоторого своеобразия психики рисунок характе­ризуется либо обилием деталей (чешуя, шерсть, всякие отростки, выросты в самом неожиданном месте и пр.), либо, наоборот, чрез­мерной скупостью, когда намечен только контур, не более.

Так, астеничные люди рисуют только контур, впечатление та­кое, будто им не хватает энергии, чтобы нарисовать хотя бы ми­нимум деталей.

При высоком показателе энергии испытуемого рисунок изо­билует множеством деталей, весь рисунок заполнен ими, элемен­тов излишне много.

Имеет значение также сам характер деталей. Чем свободнее комбинация деталей рисунка, чем неожиданней их сочетание, тем больше творческих возможностей у данного испытуемого.

Некоторые люди рисуют только овал с точкой, обозначающей, вероятно, глаз животного. Как правило, это закрытые, замкнутые люди.

О наличии агрессии у испытуемого свидетельствует наличие на рисунке ОСТРЫХ УГЛОВ: рога в виде острых углов, чешуя и т.п.

Рисунок с мягкими очертаниями без острых углов говорит о том, что у испытуемого в данный момент нет агрессии. Если много острых углов, надо определить, куда они направлены.

Если острые углы сосредоточены на голове (зубы, рога), то это признак наличия у испытуемого защитной агрессии на случай на­падения: острые губы и нос животного свидетельствуют о выра­женной у испытуемого защитной агрессии в вербальной и грубой форме; если во рту животного на рисунке нет острых углов, а толь­ко рога на голове, это показатель присущей испытуемому вербаль­ной агрессии нападающего задиристого характера.

Если острые углы нарисованы прямо по туловищу, т.е. внутри фигуры, то это означает, что у данного испытуемого достаточный запас агрессии и готовности ее проявить.

Если агрессивные линии, то есть острые углы, нарисованы так, что они обращены в правую сторону листка, то это значит, что у данного испытуемого агрессия появляется и проявляется во взаимодействии с другими, вне взаимодействия агрессии нет. Такими деталями яв­ляются, например, нога с острым копытом на правой стороне и т.д.

Если острые углы нарисованы внизу и направлены вниз, то аг­рессия относится к оценкам, которые выносятся испытуемым, у него всегда есть готовность осудить другого, найти недостатки, оценить чуть ли не любого плохо, подумать о другом человеке плохо.

Если острые углы нарисованы на спине и направлены вверх, то агрессия испытуемого направлена против сильных, стоящих «вверху», против тех, кто имеет власть над испытуемым, может принудить его, запретить что-либо, имеет возможность ему по­мешать. В этом случае агрессия может быть как защитной, так и нападающей.

Если для изображения кожного покрова, например меха, шер­сти, используются мелкие легкие линии, то это является свиде­тельством тревоги. Стремления отретушировать весь рисунок так, что не остается чистого места на рисунке, тоже свидетельствует о наличии тревоги у испытуемого.

Глаза или глаз с хорошо прорисованной радужкой – признак наличия страха у испытуемого. Свой страх человек изображает на рисунке несуществующего животного в виде открытых глаз. Если глаз на рисунке закрыт и к тому же нарисованы ресницы, это оз­начает, что у испытуемого страха нет.

ВЕРХНЯЯ ЛИНИЯ РИСУНКА

У рисунка всегда есть воображаемая верхняя линия. Здесь имеет значение, что именно поднимается над ней: функциональные части (уши, рога, крылья, лапы) на спине или украшающие животное перья на спине, бантики, ленты (даже рисуют цветы). Если провести пунктиром эту воображаемую линию и окажется, что над ней выступают не функциональные части, то это признак демонстративной личности испытуемого. Чем выше все эти бан­тики и т.п., тем более выражен демонстратизм у данного испыту­емого. Сюда не относится манера рисовать животных в одежде: штанах, валенках, шляпе, перчатках и т.п. Это скорее свидетель­ствует об инфантильности испытуемого.

ОСОБЕННОСТИ ПРОРИСОВКИ УШЕЙ, НОСА, РТА Хорошо прорисованные уши животного – признак того, что че­ловек хочет быть хорошо информированным относительно того, как к нему относятся окружающие. Данный индивид сильно зависит от окружающих, постоянно имеет в виду, что они скажут или поду­мают.

Хорошо прорисованные губы свидетельствуют о чувственнос­ти либо о склонности к разговорчивости, особенно при нарисо­ванном открытом рте с зубками. Это означает, что испытуемый любит не просто много поговорить, но и посплетничать.

Если рот нарисован в виде сплошной линии, когда нет ни зубов, ни губ, то это признак человека молчаливого, затрудненно реагиру­ющего на ситуации, требующие его участия в контактах с людьми.

Чем больше изображаемое животное похоже на человека, тем более выражена у данного испытуемого инфантильность.

Бывают рисунки с вмонтированными в изображение животно­го механическими частями (лампочки, рукоятки, проволоки, дви­жущие механизмы и т.п.), это признак склонности испытуемого к шизоидности.

ХАРАКТЕР ЛИНИИ

В норме – линия рисунка сплошная, без прерывистости, без повторяющихся частей. Прерывистая линия рисунка свидетельствует о наличии невротичности у испытуемого. Если линия вдобавок еще и как бы мохнатая, то это свидетельствует о выраженной невротич­ности испытуемого, беспокойстве, готовности к страху.

Если линии нахлестываются друг на друга, образуя нечто вро­де уголков, то это признак легкого возникновения напряженности испытуемого. Если в местах соединения, например головы с ту­ловищем или хвоста с туловищем, линии разорваны и как бы ви­сят, это значит, что интеллектуальная деятельность субъекта под­вержена дезорганизации со стороны эмоций – при волнении эф­фективность его деятельности резко снижается.

НАЖИМ ЛИНИИ.

Чем резче нажим, тем больше в период рисования тревожность испытуемого. Иногда настолько сильный нажим, что карандаш продавливает бумагу, рвет ее, это свидетельство очень высокого тонуса мышц руки испытуемого.

Иногда нажим бывает только в нескольких частях рисунка. В таком случае надо обратить внимание, где именно: на несущей смысловой части рисунка или нет. Если на несущей части – зна­чит, именно здесь и кроется источник тревожности.

Легкие паутинообразные линии – признак астении, утомле­ния, депрессии испытуемого.

Если линии как бы падают вниз, например, во время рисова­ния ног животного, то это признак депрессии. Об этом же свиде­тельствует опущенный вниз хвост животного. Но чтобы это уви­деть, надо наблюдать за процессом рисования испытуемого.

Если ноги или хвост животного рисуется линиями, направленны­ми вверх, это является показателем высокой энергии испытуемого. Линии вниз и сильным нажимом – показатель наличия у ис­пытуемого депрессии напряжения. Подчеркивание на рисунке гениталий животного – свидетельство неразрешенной сексуаль­ной проблемы испытуемого.

                   Некоторые испытуемые много внимания уделяют изображению фона – рисуют траву, речку, пейзаж, что истолковывается двояко: с одной стороны, повышенное любопытство, выраженный интерес, страсть к новизне; с другой стороны, это может свидетельствовать о гиперкомпенсации, когда выход в мир затруднен неумением кон­тактировать или другими проблемами и выходить в этот мир не хо­чется, тогда испытуемый изображает этот самый мир в виде рисунка. Если нарисован хвост, надо обратить внимание на то, куда он направлен: вверх, вниз, направо, налево. Если хвост трубой и впра­во вверх, значит человек доволен собой и своей деятельностью. Если хвост вниз и направо, то это признак сожаления испытуемо­го о том, что что-то сделал не так, как надо.

Если хвост (или хвосты) направлен влево, это признак оценки испытуемым собственных возможностей и способностей: вверх и влево – высокая самооценка, вниз и влево – низкая.

НАЗВАНИЕ РИСУНКА.

         У людей мыслительного типа все детали рисунка соединены об­щим названием «свинорыба», «слонобегемот», «летающий заяц» и т.п. Есть названия типа «оть-оть-оть», «та-то-тя», «му-зю-ля» и т.п. Эти повторяющиеся слоги или похожие на имена названия животных говорят об инфантильности и отсутствии самоконтроля у ис­пытуемого.

Очень длинные названия, иногда в целую строку, например «эпоминосандроверихбог», свидетельствуют об усложненности мышления, педантизме испытуемого.

Иногда придумывают наукообразные названия с латинскими окончаниями: «запятрус», «кринкулюс» и т.п. – это показатель демонстративных личностей, которые показывают своим назва­нием свои внутренние возможности, свою образованность.

Есть названия, в которых прослеживается тенденция к эсте­тической оценке составляющих его звуков; например, «золиана», что свидетельствует о выраженной эстетической мерке испытуе­мого, с которой он подходит ко всему.

3 методика.

Определение типа акцентуации характера.

Б.С. Волков в учебном пособии «Психология подростка» дает характеристику подростков с разными типами акцен­туации характера и рекомендации по взаимодействию с ними:

         Причины отклонения в развитии.

1. Акселерация физического развития подростка, которая при­вела к большому разрыву между ранним физическим созревани­ем и социальной незрелостью.
2. Развитие общества, связанное с научно-технической рево­люцией:
3. «информационный взрыв»;
4. широкое использование технических средств, компьютери­зация;
5. модернизация обучающих программ;
6. рост коммуникаций и др.

3. Неправильное воспитание:

♦     отклонение в поведении – в основном – в ответ на лише­ние ребенка возможностей удовлетворения каких-то его по­требностей.

Большинство случаев отклонения поведения приходится на подростковый возраст. Кризис этого возраста существенно отличается от кризиса младших возрастов. Кризис подросткового возраста является самым острым и самым длительным. Остро переживают конфликты между своими желаниями и возможно­стью их удовлетворения.

        Типичные личностные реакции:

♦  активный протест («оппозиция»);

♦  стремление подражать определенному образу, кумиру («имитация»);

• добиться успеха там, где не чувствуешь себя уверенно («гиперкомпенсация»);
• стремление освободиться от опеки и контроля старших («эмансипация»);
• группирование со сверстниками («группирование»);
• реакция, связанная с половым влечением, и т.д.

Эти особенности подростка являются нормальными, но при неблагоприятных условиях могут перерастать в патологические и вести к разным формам отклоняющегося поведения:

• различные проступки (брань, хулиганства, кражи и т.д.);
• побеги из дома, бродяжничество;
• пьянство, наркомания, ранняя сексуальная жизнь;

♦  суицидные поступки и другие аномалии, личные расстройства.

Понятие «акцентуация характера» введено К. Леонгардом, как чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с психопа­тиями. Акцентуация характера отличается от последних отсутстви­ем проявления свойственной психопатии триады признаков: стабильности характера во времени, тональности его проявлений во всех ситуациях, социогенной безадаптации. «Заострение» может проявляться в поведении, мышлении, речи, общении и т.д.

Учение об акцентуации характера подростка разрабатывается школой А.Е. Личко, который под акцентуацией понимает крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмер­но усилены, а другие – ослаблены и являются наиболее уязвимыми к воздействию психогенных факторов. Акцентуации развиваются впериод становления характера и сглаживаются с взрослением.

Типы акцентуаций:

I. Гипертимный тип. Подростков гипертимного типа отлича­ет большая подвижность, общительность, чрезмерная самостоя­тельность.

Главная черта – приподнятое хорошее настроение сочетает­ся с хорошим самочувствием и высоким жизненным тонусом.

Гипертимные подростки не любят одиночества, тянутся в ком­панию сверстников:

• стремятся к лидерству (вожак, заводила);
• незлопамятны, отходчивы (быстро мирятся);

♦  неразборчивы в выборе знакомств (могут попасть в сомнительную компанию);

• в общении не испытывают робости;
• тянутся к приключениям, риску. При хороших способностях успеваемость может быть неровной:
• из-за неусидчивости, невнимания, отвлекаемости;

♦  из-за неаккуратности, недисциплинированности.

Подростки гипертимного типа не могут выполнять работу тща­тельно, кропотливо; не любят монотонной деятельности. Их тяго­тит однообразная обстановка, вынужденное безделье.

         Их увлечения очень разнообразны и непостоянны. В ситуациях, где требуются быстрота, смелость, находчивость, и в обстановке трудового подъема подростки бывают на высоте.

         Гипертимные подростки негодуют при:

• противодействии со стороны окружающих;
• крутом подавлении желаний и намерений;
• строго регламентированном дисциплинарном режиме;
• лишении общения, широких контактов со сверстниками;

♦  отсутствии возможностей, применении их с большей энергией.

К конфликту ведут:

• мелочный контроль;
• многочисленные наставления, нравоучения;
• «проработка» на собраниях.

В результате:

• усиление борьбы за самостоятельность;
• непослушание;
• нарушение правил поведения.

Слабые места:

• непереносимость однообразной обстановки;
• монотонность труда;
• изоляция от сверстников;
• ситуации безделья.

Психологическая защита:

♦  жажда новой деятельности на новом месте, среди новых людей.

II. Циклоидный тип. Два варианта: типичные и лабильные.

Для типичных циклоидов характерно чередование повышен­ного и пониженного настроения (1-2 недели). Периоды подъема бывают реже и не так ярки, как периоды субдепрессии.

При повышении настроения –приближаются к гипертимному типу (стремятся в коллектив, претендуют на роль лидера).

При понижении настроения (субдепрессивная фаза) – ко всему утрачивается интерес, появляется вялость.

Подростки избегают компании, становятся вялыми домоседами.

Неудачи и неприятности тяжело переживаются (замечания и упреки, обвинения усугубляют депрессивное состояние).

Возникает мысль о собственной неполноценности и ненужно­сти (может быть мысль о самоубийстве).

Плохо переносится крутая ломка стереотипов жизни (переезд, смена учебного заведения и т.д.).

У лабильных циклоидов фазы короче, 2-3 хороших дня сме­няются несколькими «плохими». «Плохие дни» больше отмечены дурным настроением, вялостью.

В пределах одного периода возможны короткие перемены на­строения, вызванные соответствующими событиями и известиями.

У типичных и лабильных циклоидов реакция группирования со сверстниками усиливается в периоды подъема.

Увлечения таких подростков отличаются жестокостью. В пери­оды подъема подростки могут обнаруживать склонность к алко­голизации в компаниях.

Лабильную форму акцентуации характера не следует путать с лабильным типом акцентуации.

III. Лабильный тип. Крайняя изменчивость настроения. С одной стороны – слишком резкая смена от незначительных пово­дов: кем-то нелестно сказано слово, неприветливый взгляд слу­чайного собеседника. С другой стороны – мимолетный компли­мент поднимает настроение, отвлекает от неприятностей. Например, при откровенной беседе учителя с подростком, когда речь идет о различных сторонах его жизни, можно наблюдать и моменты радостной улыбки, и состояние накатывающихся слез.

От настроения данного момента (от радостного до унылого) зависят самочувствие, сон, аппетит, работоспособность.

Взрослому необходимо учитывать: подростки лабильного типа имеют очень большие потребности в сопереживании.

Хорошо себя чувствуют подростки, когда взрослый к ним рас­положен, и незамедлительно отвечают ему тем же.

Поощрения доставляют им большую радость. Похвала повышает активность, работоспособность. Свой­ственна преданность дружбе. На роль лидера не претендуют. Довольствуются положением любимца, которого опекают товарищи.

Тяжело переживают эмоциональные отвержения значимых лиц. Учитель должен всегда ровно обращаться с такими учениками. На общении не должно сказываться плохое настроение учи­теля, его раздражительность.

IV.    Астено-невротический тип. С детства обнаруживаются признаки невропатии: беспокойный сон, плохой аппетит, ночные страхи, пугливость, плаксивость. В подростковом возрасте разворачивается астено-невротическая акцентуация.

Главные черты: повышенная утомляемость, раздражитель­ность и склонность к ипохондрии (фиксации на своем здоровье).

Повышенная утомляемость:

♦  особенно при умственных занятиях и в условиях соревно­ваний;

♦  аффективные вспышки по ничтожному поводу.

Большая раздражительность:

♦  легко перекладывает свои трудности на окружающих, по­рой случайно попавшихся под «горячую» руку.

Поводом для вспышек является нарастание утомления, а не переживаемое настроение (у лабильного типа) и не встречаемое противодействие (у гипертимного типа).

Фиксация на своем здоровье (ипохондрия):

♦  внимательно прислушивается к своим телесным ощущени­ям, охотно лечится;

♦  алкоголизации, побегов из дома не наблюдается.

Взрослым (учителям) надо учитывать:

• при не очень высокой успеваемости подростка не рекомендуется вызывать к доске решать сложные задачи, можно предложить воспроизвести ход решения задач, который только что был показан учителем. Если задачи не решаются, не нужно настаивать на их решении. Лучше еще раз объяснить.

V.     Сензитивный тип. В детстве производят впечатление зам­кнутых, отгороженных от окружающих. Они пугливы и боязливы. Боятся темноты, сторонятся животных, страшатся оставаться одни. Чуждаются шумных сверстников, не любят подвижные игры. Предпочитают игры с малышами, чувствуют себя среди них спо­койнее и увереннее. Чтению предпочитают рисование, лепку. Отличаются послушанием. Слывут «домашним ребенком».

В младших классах медленно привыкают к детскому коллек­тиву. В другой переходят неохотно.

Учатся обычно старательно. Но пугаются всякого рода конт­рольных работ. У доски отвечать стесняются, боясь сбиться, выз­вать смех. Отвечают меньше, чем знают. Боятся прослыть выскочкой.

Трудность адаптации обычно начинается с 16 лет.

В этот период обостряются две главные черты сензитивного типа:

• чрезвычайная впечатлительность;
• чувство собственной неполноценности.

У таких подростков рано формируется чувство долга, ответ­ственности.

Ужасаются грубости и жестокости других.

Видят у себя много недостатков, особенно в области волевых и морально-эстетических.

Чувство собственной неполноценности активизирует реак­цию самоутверждения. Но самоутверждаются не в тех облас­тях, где могут раскрыться, а там, где чувствуют свою неполно­ценность.

Например: застенчивые девочки стремятся показать свою ве­селость и общительность. Робкие мальчики проявляют заносчи­вость, «демонстрируют» энергию и волю. Но в ситуации, требую­щей смелости, — пасуют.

К родителям привязаны, послушны.

В основном необщительны. Но к кому привыкли, с теми быва­ют достаточно общительны и откровенны.

Например: когда подросток почувствует симпатию и поддер­жку, тогда можно с ним установить доверительный контакт и уви­деть его жизнь, полную укоров и самобичевания; тонкую чувстви­тельность и очень высокие требования к себе.

Под влиянием сочувствия взрослого у подростка могут нахлы­нуть слезы.

Если учитель выдвигает подростка сензитивного типа на пост старосты из-за его старательности и послушания, то лидерство в таких коллективах достается другим.

Они очень ценят дружбу. Друга предпочитают целой компании.

Непереносимые ситуации:

• насмешки, грубость, подозрение в неблаговидных поступках, несправедливое обвинение;
• очень чувствительны к социальным оценкам, поэтому некомфортно себя чувствуют в ситуации неблагоприятных отношений с окружающими, учителями.

Возможная реакция подростка:

• прогулы занятий и даже полный отказ ходить в школу;
• побеги из дома.

В.И. Личко приводит пример, когда 15-летняя девушка дежу­рила в гардеробе. Пропала куртка. Ее стала мучить мысль, что «воровкой посчитают ее». И она бросила школу.

В благоприятной обстановке:

• привязанность к родителям;
• послушание;
• покой;
• уверенность.

VI. Психастенический тип. Близок к сензитивному типу. В детстве психастенические черты проявлялись в виде робости, моторной неловкости, склонности к рассуждениям и ранним «ин­теллектуальным» интересам.

Главные черты психастенического типа характера в подрос­тковом возрасте:

• нерешительность в действиях и рассуждениях;
• попытки все предусмотреть и действовать строго по наме­ченному плану;
• склонность к самоанализу по поводу мотивов своих дей­ствий.

Проявляется в самокопании, в своих переживаниях и ощущениях:

♦  тревожная мнительность;

• тревога за свое будущее;
• придумывание примет, ритуалов для придания самоуверен­ности. (Например: шагая в школу, обходить все ямы – не провалишься на экзамене.)

Не любят:

♦  перемен обстановки,

♦  новых предметов, незнакомых людей.

Взрослому надо учитывать, что навязчивость мышления по поводу своих действий и большая нерешительность нарушают:

• трудоспособность подростка,
• его общение.

Психастенические установки развиваются при неправильном воспитании:

• в условиях повышенной моральной ответственности;
• при доминирующей гиперопеке.

Большие надежды родителей для них – непосильный груз.

VII.   Шизоидный тип. В детстве ребенок любит играть один не испытывая тяги к сверстникам. Избегает шумных забав. Предпочитает быть среди взрослых, слушая их беседы. Отмечается недетская сдержанность в проявлении чувств.

В подростковый период ярко проявляется замкнутость, отго­роженность от сверстников.

Попытки завязать приятельские отношения часто неудачны:

• из-за большой чувствительности;
• из-за быстрой истощаемости в контакте.

Внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взоров; учителю не рекомендуется настаивать на том, чтобы:

• подросток раскрылся перед ним;
• подросток был более общительным со сверстниками;
• подросток устанавливал эмоциональные контакты.

Деловые контакты могут быть удовлетворительными.

При индивидуальной работе достигает больших результатов (музыка, шахматы, научная работа и др.). Увлечения отличаются силой, постоянством, изысканностью.

Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексу­альностью.

Внутренний мир заполнен различными увлечениями и фанта­зиями, которые предназначены для услаждения самого себя.

Непонятность внутреннего мира шизоида делает его поступки для окружающих неожиданными и непонятными.

Такие подростки не склонны сопереживать, эмоционально хо­лодны. Им недостает интуиции. Не умеют угадывать желания других. Не умеют проникать в чу­жие переживания. Не умеют разделить радость или печаль другого. Не могут понять обиду, волнения другого. Не могут убедить другого словесно.

Попав в подростковую группу, остаются в ней на особом положении.

Подвергаются насмешкам. Но иногда могут постоять за себя. Остаются независимыми.

Шизоидная акцентуация обычно не ведет за собой тяжелых нарушений поведения (алкоголизация, самоубийство).

VIII. Эпилептоидный тип.

Главная черта – склонность к состоянию злобнотоскливого настроения.

Поиск объекта, на которого можно сорвать злобу. Повод мо­жет быть незначительным.

Аффектная взрывчатость. Сильная и продолжительная. Безу­держная ярость, брань.

Обид не прощают. Изощренно мстительны.

Любовь часто окрашена ревностью.

Сексуальное влечение большой силы.

Алкогольное опьянение с гневом и драками (пьют до отключения).

Для них характерны:

• мелочная аккуратность;
• выполнение всех правил, даже в ущерб делу;
• педантизм, поражающий окружающих;
• исполнительность, часто показная;
• стремление к новшеству – для него подозрительно.

В группе стремятся не к лидерству, а к властвованию над свер­стниками.

Хорошо адаптируются в условиях дисциплинарного режима. Обладают показной исполнительностью.

Завладев правом власти над другими (например, староста), теряют контроль над собой: применяют силу к «непокорным».

Реакция эмансипации протекает тяжело. Подросток требует свободы, самостоятельности, прав.

Воспитателю рекомендуется жесткое, категорическое пове­дение по отношению к подростку.

«Слабое место» эпилептоидной акцентуации:

• непереносимость неподчинения себе;
• непереносимость материальных затрат.

Психологической защитой становится уединение с каким-либо «успокаивающим нервы» занятием, которое требует тщатель­ного, но монотонного труда.

Тип трудный для социальной адаптации.

IX. Истероидный тип.

Главные черты:

• эгоцентризм, желание быть в центре внимания;
• демонстративный стиль поведения;

♦  потребность вызывать восхищение, удивление, сочувствие любыми способами; фантазирование, лживость.

Все остальные характеристики шизоидного типа подчиняют­ся этим чертам.

В детстве истероидные черты характера проявлялись, когда:

♦  других детей больше хвалили, уделяли им внимание;

♦  появляется желание привлечь к себе внимание;

• было желание слушать похвалы в свой адрес;
• успехи в учебе определяются тем, ставят ли их в пример другим.

В подростковом возрасте истероидные черты заостряются: увлечения выбирают те, которые способны поразить воображе­ние своей необычностью, дают возможность покрасоваться.

В общении со сверстниками претендуют на роль лидера, но оказываются вожаком «на час».

При встрече с трудностями теряют эмоциональный задор.

При невозможности произвести внешний эффект обвиняют родителей, что не могут избавить их от трудностей, устранить преграды, как это было в детстве.

В целях покрасоваться преувеличивают свою алкоголиза­цию. Изображают себя «эстетом», знатоком марок всех вин.

Доказывают, что им все нипочем. Могут довести себя до боль­шого опьянения.

Уязвимое самолюбие (утрата внимания и др.) служит поводом для суицида. Обычно в виде демонстрации (15-16 лет).

Средства выбирают безопасные: порезы вен на предплечье, лекарство из домашней аптечки.

Могут быть побеги из дома как реакция на наказание, из-за утраты внимания окружающих.

Обычно убегают туда, где их будут искать и быстро найдут (под­росток как бы сигнализирует: верни мне прежнее внимание и за­боту, иначе я пропаду!).

Неспособность к упорному труду сочетается с высокими пре­тензиями в отношении будущей профессии.

Слабое звено:

• удары по самолюбию;
• утрата внимания окружающих;
• неспособность занять видное положение;
• развенчанная исключительность.

Психологической защитой является активное стремление забыть, не думать о неприятностях, вести себя как ни в чем не бывало.

X. Неустойчивый тип.

Главные черты:

• нежелание трудиться (работать, учиться);
• повышенная тяга к удовольствиям, праздности, безделью;

♦  во всем проявляют слабость воли.

В детстве это были дети непослушные, непоседливые, всюду во все лезли: с трудом усваивали правила поведения; с трудом учились. За ними нужен был строгий контроль. 

При удобном слу­чае отлынивали от дела, занятий. Очень рано у них обнаружилась повышенная тяга к удовольствию, праздности, безделью, как ре­зультат неправильного воспитания.

В подростковом возрасте – неспособность занять себя; они плохо переносят одиночество. Поэтому тянутся к уличным подро­стковым группам (чаще асоциальным).

В группе ищут смену впечатлений, острых ощущений: хулиган­ские поступки, алкоголь, азартные игры; ранняя сексуальная жизнь, но романтическая влюбленность им не свойственна.

Компания для развлечений для них предпочтительней друга. Обычно в группе выполняют волю других.

Живут одним днем, извлекая из него максимум удовольствий. К своему будущему равнодушны. Планов не строят.

Слабая воля побуждает их бежать от трудностей. Например, всю­ду, где требуется напряженный труд, где учеба сложна, где большая дисциплина, неустойчивый тип акцентуации не встречается.

Учитель, используя их слабоволие, может удержать их в обста­новке жесткого регламентированного режима при постоянном контроле и при угрозе наказания.

«Слабое место» подростков с неустойчивой акцентуацией: быть предоставленному самому себе, оказаться в ситуации, ког­да тебя никто не контролирует (безнадзорность, обстановка по­пустительства).

Психологическая защита: бегство «куда глаза глядят» с це­лью получить удовольствие.

XI. Конформный тип.

Главная черта – постоянное и чрезмерное подчинение мне­нию близких людей.

Живут по правилу: думать как все, поступать как все, старать­ся, чтобы все было у них как у всех – от одежды до мировоззре­ния. Лишены индивидуальности в поступках и суждениях.

В хороших условиях – они хорошие, старательно учатся, работают.

В дурной среде – усваивают нормы, обычаи, привычки дур­ной среды.

Конформность сочетается с некритичностью:

• втягиваются в группы правонарушителей;
• спиваются «за компанию»;
• истина для них та, которую слышат от других.

Им свойствен и консерватизм: к новому не могут приспособиться.

В непривычной обстановке осваиваются с трудом, работают хорошо там, где не нужна инициатива; плохо переносят ломку жизненных стереотипов; лишенные привычного общества, доро­жат местом в группе, своим привычным окружением.

Самооценка может быть неплохой, достаточно точной.

В учебе и работе личной инициативы не проявляют.

Опросник Леонгарда-Шмишека –

определение типа акцентуации характера

Инструкция.

Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различ­ных сторон вашей личности. На отдельном листе бумаги напишите дату, фамилию по желанию, возраст, класс, пол. Я буду читать номер вопроса и сам вопрос, а вы – записывать номер вопроса, ставить тире и свой ответ «да» или «нет» (можно ставить +, -).

Отвечайте быстро, сразу после того, как поняли смысл вопро­са. Важна первая реакция, а не плод длительных размышлений.

Примечание.

Опросник служит для определения акцентуации характера и типа характера человека.

Акцентуация характера – это ярко выраженная заостренная черта характера, особый акцент в узоре характерологических стремлений и в картине реализующих их поведенческих схем. Акцентуации характера определяют тип характера человека.

Опросник для взрослых имеет столько же вопросов, сколько и детский. Вариант не отличается по смыслу от вопросов для де­тей. Различие лишь в некоторых формулировках и в обращении. Одинаков и ключ к опроснику. Поэтому данные вопросы могут использоваться с некоторой переформулировкой и для изучения акцентуации характера у взрослых.

Вопросы

1. Ты обычно спокоен, весел?
2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься?
3. Легко ли ты плачешь?
4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок?
5. Такой ли ты сильный, смелый, как твои одноклассники?
6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот?
7. Любишь ли ты быть главным в игре, быть в центре внимания?
8. Бывают ли дни, когда ты без всякой причины на всех сер­дишься?
9. Серьезный ли ты человек?
10. Способен ли ты восторгаться, восхищаться?
11. Умеешь ли ты выдумывать новую игру?
12. Скоро ли ты забываешь, если кого-то обидел?
13. Считаешь ли ты себя добрым?
14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли рукой, не застряло ли оно?
15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе?
16. Когда ты был маленьким, боялся ли ты грозы, собак?
17. Считают ли тебя ребята чересчур аккуратным и старательным?
18. Зависит ли твое настроение от школьных и домашних дел?
19. Любят ли тебя все твои знакомые?
20. Бывает ли у тебя внутреннее беспокойство, душевные порывы?
21. Тебе обычно немножко грустно?
22. Переживал ли ты горе, случалась ли тебе рыдать на глазах других людей?
23. Тебе трудно оставаться на одном месте?
24. Борешься ли ты против несправедливости по отношению к тебе?
25. Можешь ли ты резать живую птицу?
26. Раздражает ли тебя, если скатерть или занавес висят не­ровно?
27. Боишься ли ты оставаться один в доме?
28. Бывает ли так, что тебе то весело, то грустно без всяких причин?
29. Ты – один из лучших учеников в классе?
30. Легко ли ты сердишься, впадаешь в гнев?
31. Часто ли ты веселишься, дурачишься?
32. Чувствуешь ли ты себя иногда счастливым?
33. Умеешь ли ты развеселить ребят?
34. Умеешь ли ты прямо сказать кому-либо, что ты о нем думаешь?
35. Боишься ли ты крови?
36. Охотно ли ты выполняешь ответственные поручения?
37. Заступаешься ли ты за всех, с кем поступили несправедливо?
38. Тебе неприятно войти в темную комнату?
39. Ты больше любишь медленную и точную работу, чем быст­рую и неточную?
40. Легко ли ты знакомишься с детьми?
41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках или вечерах в школе?
42. Ты когда-нибудь убегал из дому?
43. Кажется ли тебе жизнь тяжелой?
44. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с учителем или ребятами настолько, что не мог пойти в школу?
45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой?
46. Стараешься ли ты помириться, если кого-нибудь обидел?
47. Любишь ли ты животных?
48. Бывало ли с тобой, что ты, уходя из дому, возвращался проверить, не случилось ли чего?
49. Не кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родите­лями должно что-то случиться?
50. Твое настроение иногда зависит от погоды, как ты думаешь?
51. Трудно ли тебе отвечать в классе, выступать на сцене?
52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-нибудь, начать драться?
53. Нравится ли тебе быть среди ребят?
54. Если что-то не удается, впадаешь ли ты в отчаяние?
55. Упрямо ли ты добиваешься цели, даже если встречаешь трудности?
56. Любишь ли ты организовывать игру, работу?
57. Плакал ли ты когда-нибудь из-за грустного фильма или книги?
58. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за забот и будущих дел?
59. Подсказываешь ли ты и даешь ли списывать?
60. Боишься ли ты вечером пройти по темной улице один?
61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на сво­ем месте?
62. Бывает ли с тобой, что ты ложишься спать в хорошем на­строении, а просыпаешься с плохим?
63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами в новом месте?
64. Бывает ли у тебя головная боль?
65. Часто ли ты смеешься?
66. Можешь ли ты вести себя так, чтобы человек, к которому ты плохо относишься, этого не заметил?
67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день?
68. Страдаешь ли ты от несправедливости?
69. Любишь ли ты природу?
70. Уходя из дому, ложась спать, проверяешь ли ты, что дверь заперта?
71. Боязлив ли ты, как ты считаешь?
72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом?
73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке (любишь ли ты читать стихи со сцены)?
74. Мечтаешь ли ты о чем-то заманчивом и неизвестном?
75. Бывает ли, что думаешь о будущем с грустью?
76. Бывает ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске?
77. Умеешь ли ты развлечь гостей?
78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься?
79. Сильно ли ты переживаешь горе твоих близких людей?
80. Можешь ли ты из-за кляксы переписать страницу в тетради?
81. Считаешь ли ты себя недоверчивым?
82. Часто ли тебе снятся страшные сны?
83. Бывали ли у тебя желания прыгнуть в окно или броситься под машину?
84. Становится ли тебе веселее, если вокруг все веселятся?
85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них?
86. Совершаешь ли ты неожиданные для себя импульсивные поступки?
87. Ты чаще говоришь мало, чем много?
88. Мог бы ты, участвуя в драматическом кружке, настолько войти в роль, что при этом забыть, что ты не такой, как на сцене?

Ключ к опроснику Леонгарда-Шмишека

Акцентуированные черты личности характеризуются ответами «Да» или «Нет» на следующие вопросы.

1	Гипертимность	1, 11, 23, 33, 45, 56, 67, 77 – Да. Сумму ответов совпавших с ключом «Да» умножить на 3.
2	Застревание	2, 15, 24, 37, 55, 68, 78, 81 – Да. 12, 46, 59 – Нет. Сумму ответов совпавших с ключом «Да» и «Нет» умножить на 2.
3	Эмотивность	3, 13, 35, 47, 57, 69, 79 – Да. 25 – Нет. Сумму ответов совпавших с ключом «Да» и «Нет» умножить на 3.
4	Педантичность	4,14, 17, 26, 39,47, 58, 61,70, 80, 83 – Да. 36 – Нет. Сумму ответов совпавших с ключом «Да» и «Нет» умножить на 2.
5	Тревожность	16, 27, 38,49, 60, 71, 82 – Да. 5 – Нет. Сумму ответов совпавших с ключом «Да» и «Нет» умножить на 3.
6	Циклотимность	6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84 – Да. Сумму ответов совпавших с ключом. «Да» умножить на 3.
7	Демонстративность	7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 88 – Да. 51 – Нет. Сумму ответов совпавших с ключом «Да» и «Нет» умножить на 2.
8	Возбудимость	8, 20, 30, 42, 52, 64, 74, 86 – Да. Сумму  ответов совпавших с ключом «Да»  умножить на 3.
9	Дистимичность	9, 21,43,75, 87 – Да. 31, 53, 65 – Нет. Сумму ответов совпавших с ключом «Да» и «Нет» умножить на 3.
10	Экзальтированность	10, 32, 54, 76 – Да. Сумму ответов совпавших с ключом «Да»   умножить на 6.

Максимальная сумма баллов после умножения – 24. Черта характера является акцентуированной, если сумма баллов равна или больше 19. Если акцентуированной является одна черта, то тип характера определяется в первую очередь по ней. Если акцентуированы несколько черт, то тип определяется по всем ним с учетом максимумов.

Четыре-пять повышений до уровня акцентуированности в про­филе могут означать наличие состояния психического стресса.

Если в профиле нет заостренных черт, то, следовательно, у об­следуемого нет выраженного типа характера и можно говорить о тен­денциях к тому или иному типу. О тенденции судим в случае, если конечная сумма баллов по черте находится в диапазоне от 15 до 19.

От 1 до 10 – черта характера.

Профиль характера по Леонгарду-Шмишеку

Сумма баллов (после умножения по черте характера)	Характеристика
От 1 до 19	Диапазон тенденций к тому или иному типу характера
От 20 до 24	Диапазон акцентуированных черт и типов характера

К. Леонгард рассматривает акцентированные личности как крайние варианты нормы. В неблагоприятных условиях они могут проявить признаки психической и социальной дезадаптации, что ставит их на грань заболевания. В благоприятных условиях они могут проявлять одаренность в какой-либо из областей.